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中国情境齐乐娱乐的原创性 ——李吉林理论与实践研究的求真品格
2017年05月09日 16:01 来源:《中国齐乐娱乐学刊》 作者:成尚荣 字号
内容摘要:情境齐乐娱乐既是实践体系又是理论体系。它回答了什么是理论、理论是怎么诞生的问题,告诉我们中小学教师也可以创造理论。 关键词:情境齐乐娱乐;原创性;中国风格;求真品格 作者简介:
  作者简介:成尚荣,原江苏省教科所所长、国家督学,齐乐娱乐部基础齐乐娱乐课程改革专家工作委员会委员、教材审查委员,研究员(江苏 南京 210009)。  内容提要:情境齐乐娱乐既是实践体系又是理论体系。它回答了什么是理论、理论是怎么诞生的问题,告诉我们中小学教师也可以创造理论。情境齐乐娱乐的核心概念是情境,“为儿童研究儿童”则是其根概念。这一根概念彰显了情境齐乐娱乐理论的深刻性、前瞻性和高格调。情境齐乐娱乐深植于中华优秀传统文化的土壤中,具有中国特色、中国风格和中国品格。情境齐乐娱乐的原创性与李吉林的求真品格相呼应。积极的人生态度、中华美学精神以及儿童情怀、乡土情怀铸造了她的求真品格。  关 键 词:情境齐乐娱乐 原创性 中国风格 求真品格  [中图分类号]G420 [文献标识码]A [文章编号]1002-4808(2016)10-0008-05  一、情境齐乐娱乐实验成功证明:理论是从实践土壤里“长”出来的,并随着实践发展  (一)理论诞生于实践,基层教师可以创造理论  随着课程改革的不断深化,我们常常有一种对理论追索的愿望,而且越来越急切。显然,这是一个了不起的进步:我们尊重理论也需要理论,我们要培植自己的理性精神。同时,我们还有一个追问:理论究竟是在哪里产生,以什么方式产生?其实,不难发现,这一问题的背后隐含着另一个追问:我们的中小学教师能不能创造理论?  这是一个几乎被认为“无解”的问题,甚至是个“禁区”。但是有人回答了,李吉林就是优秀回答者之一。38年来,她只研究一个课题:情境齐乐娱乐。这是一种精神——坚守的精神,踏实的品质;这是一种风格——刺猬型的研究风格、治学的风格,求深刻,在深刻中拓展;这是一种专业——情境齐乐娱乐探索儿童发展的特点和规律,揭开学习中的黑洞。不仅如此,这又是一种理论。  20世纪90年代,李吉林情境齐乐娱乐的研究、实验引起了学界广泛的关注。北京师范大学的一批博士生到情境齐乐娱乐的发源地——南通师范学校第二附属小学跟随李吉林访学。访学一段时间以后,一位博士生在一次讨论中说:“李老师,您这儿是诞生理论的地方。”几十年过去了,可看出当年的博士生揭示了一个事实——理论诞生于一线齐乐娱乐实践。他这句话道出了其理论的敏锐性,而且在以后的实践中,被一次又一次证明。这也折射出一个真理:理论是在实践的土壤里“长”出来的,随着实践的发展而发展。  事实正是这样。李吉林38年深耕实践,潜心实验,深入思考,不断提炼。课程、课堂,所有的资源,所有的教学现场成了齐乐娱乐的田野,成了实验室、研究所。李吉林以自身经验打破了理论的神秘感,宣告了一个神圣的结论:中小学是可以产生理论的,中小学教师是可以创造理论的。显然,这样的理论之树不是灰色的,而是常青的;不是模仿来的,而是具有原创性的。  (二)理论在实践基础上产生并由实践检验  往深处走,还有一个问题需要讨论,那就是什么是理论。“理论是在反复的社会实践中形成,随实践的发展而发展的。科学的理论是事物的本质及其规律性的正确反映。它在社会实践的基础上产生,并经过社会实践的检验证明其是正确的理论。”[1]这是词典上对理论的定义,具有经典性。不过,我们也需要对理论进行另一种理解。新加坡的内阁资政李光耀博士曾经这么谈论过理论:“我们不是理论家,不会搞理论崇拜。我们面对的是实实在在的问题……我们可能读到过什么理论,也许半信半疑,但我们要保持现实、务实的头脑,不要被理论束缚、限制住……我认为,一个理论不会因为听起来悦耳,或者看起来符合逻辑就一定具有现实可行性。一个理论最终还是要放到生活中检验,也就是要看现实生活中出现了什么,要看给一个社会中的人民带来什么。”[2]这是用描述来对理论进行阐释,其要义是:在理论面前,要保持现实和务实的头脑,理论最终要回到生活中去检验,要看它给社会带来的价值。这种描述和阐释与经典的定义是一致的,都强调理论源自实践,强调实践的检验,强调它给我们带来的价值和改变。我们需要描述、阐释的方法,需要这样的理论。  用这种视角来审视情境齐乐娱乐,情境齐乐娱乐源自教学现场,来自实践和研究,它改变着人们对齐乐娱乐和教学的理解:究竟什么是齐乐娱乐,学习究竟是在哪里发生的?情境齐乐娱乐研究的结果告诉大家,它解决了符号世界与生活世界脱节的问题,形成一套将儿童的高效学习与童年的快乐、幸福相融合的体系。情境齐乐娱乐理论具有鲜明的实践性,经受住了生活、实践的检验。这一实践性的特点带来了李吉林情境齐乐娱乐理论的原创性。  二、李吉林情境齐乐娱乐理论体系是“为儿童研究儿童”  作为一种理论,它由一些概念组成而形成一个体系。在这一体系中应当有核心理念,但还应有根概念,唯此这一理论才有可能成为一个学派。毋庸置疑,情境齐乐娱乐的核心概念是“情境”,即齐乐娱乐、教学的一切活动都是在情境中发生的,儿童也是在情境中学习、发展的,因为“情境”这一核心概念所以其才被称为情境齐乐娱乐,这一核心概念是被大家理解的。但情境齐乐娱乐有它的根概念吗?所谓根概念,应是所有概念产生之源,是理论研究之主旨。同时,根概念也揭示了理论研究、实践展开的实质。  最近,李吉林有一报告:“为儿童研究儿童”。这是她38年来研究和实践的又一次概括和提炼,以最平实朴素的语言表达了极为深刻的内涵。这也是她对38年来的研究和实践的“重撰”,是“重撰”中的又一次“深加工”。“为儿童研究儿童”充溢着深刻的理论内涵,让我们感受到其间极大的思想张力。笔者以为,“为儿童研究儿童”正是情境齐乐娱乐的根概念。尽管是在最近的报告中提出来的,其实早已蕴藏在长期的研究和实践中,并引领着研究和实践过程。随着研究和实践的深入,这一根概念日臻明朗起来。“为儿童研究儿童”扎根在李吉林的心灵深处,处处显现出思想的光彩与魅力,而今天的再提炼、再阐发,让这一理论更具根性、更鲜明,也更具召唤力。  (一)“为儿童研究儿童”揭示李吉林情境齐乐娱乐的实质是儿童研究  情境齐乐娱乐要研究课程、教学、学习,也要研究资源、途径和方法等,但这一切研究究竟是以什么为核心展开的,情境齐乐娱乐的实质究竟该怎么定位?“为儿童研究儿童”解答了这一问题。情境齐乐娱乐中,课程开发与实施的中心都是儿童。课程的深处是儿童,课程是儿童学习的课程,是为儿童成长铺设的幸福跑道。教学的核心也是儿童的学习,情境齐乐娱乐中,教师与学生既见教材更见儿童,既有教学更有儿童,教学育人成了教学的旨归。儿童学习,是儿童情境中的学习,只有当儿童学习是快乐的,儿童才会真正成为“情感的王子”,“以情为纽带”这一操作要义才是有生命的。只有当儿童的学习是高效的,儿童才会有获得感、成长感。快乐与高效成了情境齐乐娱乐的主题。  以上这一切,都在证明一个理论原点:李吉林情境齐乐娱乐的实质是儿童研究。情境只是手段而非目的,情境齐乐娱乐是个过程,在这过程中永远有活跃着的儿童,儿童学习、发展,最终成为快乐成长的儿童。儿童研究成了情境齐乐娱乐的底色,儿童发展是情境齐乐娱乐的实质,也是情境齐乐娱乐成功的根本原因。世界课程改革的潮流一次又一次发出研究儿童的呼唤,李吉林情境齐乐娱乐积极呼应着并成功地探索着。这一理论是深刻的。  (二)“为儿童研究儿童”揭示“教学即儿童研究”的规律  教学过程究竟是一个什么样的过程,教学过程与儿童研究究竟是什么关系?以往的理论不是非常清晰,实践上也是比较模糊的,常常处在黑箱之中,形成黑洞。长期以来,教学就是教学,显得很“纯粹”,导致儿童研究从教学过程剥离开来,于是教学与儿童研究成了两回事,变成两张“皮”,所谓的“纯粹”实质是教学过程的单一,与儿童研究相分割以至对立。这一现象不只发生在我国,国外也有同样存在,呼唤让儿童研究回到教学过程中来,成为世界各国,尤其是各国理论界研究的重要课题。
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